المستحدثات التكنولوجية

   

المستحدثات التكنولوجية

 مقدمة:

شهدت السنوات الماضية تطور وتسارع كبير فى المستحدثات التكنولوجية وخاصة مستحدثات تكنولوجيا التعليم, فتغير دور

المعلم من ناقل للمعرفة إلى مسهل لعملية التعلم ، فهو يصمم بيئة التعلم ويشخص مستويات طلابه ويصف لهم مايناسبهم من المواد التعليمية ويتابع تقدمهم ويرشدهم ويوجههم حتى تتحقق الأهداف المطلوبة .

كما تغير دور المعلم نتيجة المستحدثات التكنولوجية ، فلم يعد متلقيا سلبيا بل أصبح نشطا ايجابيا وأصبح التعلم متمركزا حول المتعلم لا حول المعلم .

ولقد تأثرت أيضا المناهج الدراسية بظهور المستحدثات التكنولوجية وشمل هذا التأثير أهداف هذه المناهج ومحتواها وأنشطتها وطرق عرضها وتقديمها وأساليب تقويمها ولقد أصبح إكساب الطلاب مهارات التعلم الذاتى وغرس حب المعرفة وتحصيلها فى عصر الانفجار المعرفى من الأهداف الرئيسية للمنهج الدراسى .

إن توظيف المستحدثات التكنولوجية فى برامج إعداد المعلم قد أصبح مطلبا ملحا له مايبرره من شواهد وأسانيد عند اعتبار طبيعة العصر الذى نعيش فيه من ناحية ، وعند اعتبار متطلبات تربية العصر من جهة أخرى .

فقد وضعت المستحدثات التكنولوجية بصمات واضحة على منظومة التعليم عاما وعلى برنامج إعداد المعلم خاصة باعتبارها قوة يصعب إيقافها تؤثر بالسلب أو الإيجاب فى كل جانب من جوانب العملية التعليمية

تعريف المستحدثات التكنولوجية

يعرف الدكتور على عبد النعيم المستحدثات التكنولوجية بأنه منتج فى صورة نظام متكامل أو فى صورة نظام فكرة وعى لنظام آخر متكامل ويستلزم بالضرورة سلوكيات غير مألوفة وغير منتشرة من حيث المستفيدين من هذه الفكرة أو هذا المنتج أو هذا البرنامج.

ويعرف الدكتور محمد على نصر المستحدثات التكنولوجية  بأنها الاكتشاف والاختراعات التكنولوجية ما تتضمن أجهزة تكنولوجيه والتى يمكن إدخالها فى العملية ( soft ware  ومواد برامج تكنولوجية ware ) التعليمية بالمدارس والكليات والمعاهد تمشيا مع التغيرات العلمية والتكنولوجية المتنامية والمتسارعة .

وعرفها الدكتور ممدوح محمد عبد الحميد بأنها كل ماهو جديد وحديث فى مجال استخدام وتوظيف الوسائل التكنولوجية فى العملية التعليمية من أجهزة وآلات حديثة وأساليب تدريسية بهدف زيادة قدرة المعلم والمتعلم على التعامل مع العملية التعليمية .

ومن خلال ماسبق من تعريفات للمستحدثات التكنولوجية يعرفها الباحث إجرائيا بأنها كل ما هو جديد ومستحدث فى مجال استخدام وتوظيف الوسائل التكنولوجية فى العملية التعليمية من أجهزة وآلات حديثة وأساليب تدريسية بهدف زيادة قدرة المعلم والمتعلم على التعامل مع العملية التعليمية بطريقة مبتكرة لدفع كفاءتها وزيادة فاعليتها بصورة تتناسب وطبيعة عصر الثورة وحل مشكلاتها المعرفية والتكنولوجية المعاصرة .

خصائص المستحدثات التكنولوجي :-

1- التفاعلية : Interactivity  

تصف التفاعلية نمط الاتصال فى موقف التعلم وهى فى ذلك تسمح للمتعلم بدرجة من الحرية فيستطيع أن يتحكم فيها فى معدل عرض محتوى المادة  المنقولة كما يستطيع أن يختار من بين العديد من البدائل فى موقف التعلم ويستطيع أن يتفرغ إلى النقاط المتشابكة أثناء العرض كما يستطيع المتعلم أن يتحاور مع الجهاز الذى يقدم له المحتوى وان يتجول داخل المادة المعروضة .

ويتم ذلك من خلال العديد من الأنشطة والعبرة هنا أن القرارات التى  تحدث فى موقف التعلم تكون فى يد المتعلم ذات هو وليس من اختيار البرنامج .

2-  الفردية : Individuality  

تسمح معظم المستحدثات التكنولوجية ببيئة تعلم منوعة يجد فيها كل متعلم ما يناسبه ويتحقق ذلك إجرائيا عن ريق توفيق مجموعة من البدائل والخيارات التعليمية.

وتتمثل هذه الخيارات فى الأنشطة  التعليمية  والاختبار ومواعيد التقدم لها .

كما تتمثل فى تعدد مستويات المحتوى وتعدد أساليب التعلم .

ويرتبط تحقيق التنوع بخاصية التفاعلية من ناحية وخاصية الفردية من ناحية أخرى .

وتختلف المستحدثات التكنولوجية فى مقدار ما تمنحه للمتعلم من حرية اختيار البدائل كما تختلف فى مقدار الخيارات المتاحة ومدى تنوعها .

3- الكونية : Globality

تتيح بعض المستحدثات التكنولوجية المتوفرة الآن أما مستخدميها فرص للحصول على ما يحتاجه من معلومات فى كافة مجالات العلوم فى جميع أنحاء العالم وذلك من خلال الاتصالات بالشبكة العالمية للاتصالات Internet  .

وأصبحنا نسمع ألان عن الطرق السريعة جداً للمعلومات Intrnti on  Hight ways

وأصبح من الممكن للهيئات والمدارس والأفراد الاشتراك فى هذه الشبكة  والحصول على خدمة على هيئة صور أو رسوم Text أو على هيئة نصوص مكتوبة كما ظهرت أهميته لكبيرة فى الجامعات التي بدأت فى استخدام

In formation super high ways

4- التكاملية: Integrality  

تتعدد مكونات المستحدثات التكنولوجية وتتنوع ويراعى مصمموا هذه المستحدثات مبدأ التكامل بين مكونات كل مستحدث منها بحيث تتشكل مكونات المستحدث نظاما متكاملا ففى برامج الوسائط المتعددة مثلا التى  يقدمها الحاسوب لا تعرض الوسائط الواحدة بعد الأخرى ولكنها تتكامل فى إطار واحد ( Modules ) لتخفيف الهدف المنشود وعند اعتبار الوحدات التعليمية الصغيرة استراتيجيات التعليم المفرد فان الوحدات التعليمية الصغيرة لاستخدم إلا من خلال نظام شامل يتكامل فيه هذه الوحدات مع باقى مكونات النظام لتحقيق الأهداف المنشودة .

5- الإتاحة (Accessibi lity  )

حيث أن استخدام المستحدثات التكنولوجية يرتبط ببيئة التعلم المفرد فان المستخدم يجب أن تتاح له فرص الحصول على الخيارات والبدائل التعليمية كما أن هذه البدائل والخيارات يجب أن تقدم فى الوقت الذى يناسبه وتقدم له ما يحتاجه من محتوى وأنشطة وأساليب تقويم برق سهلة وميسرة.

وتوفر المستحدثات التكنولوجية الظروف المطلوبة لتحقيق خاصية الإتاحة ويمكن القول أن فاعلية المستحدثات التكنولوجية تظهر فعلا فى بيئات التعليم المفرد

6- الجودة الشاملة TOTAL QUALITY MANGEMENT  

يرتبط تصميم المستحدثات التكنولوجية فى اى من جوانبها المادية وجوانبها الفكرية المتمثلة فى المواد التعليمية والبرمجيات وإدارتها واستخدامها الأجهزة والأدوات بالجودة الشاملة حيث تتواجد نظم مراقبة الجودة فى كافة مراحل تصميم المستحدثات التكنولوجية وإنتاجها ومن الطبيعي إلا تظهر فاعلية المستحدثات التكنولوجية إلا من خلال وجود نظام مراقبة فى بيئة التعلم يسمح بتوفير متطلباتها .

أهمية المستحدثات التكنولوجية فى تطوير الممارسات التعليمية     

ليست هناك حاجة الى اقامة الدليل على أهمية توظيف المستحثات التكنولوجية فى تطوير الممارسات التعليمية ولكن ما يجب تأكيده هو أن توظف المستحدثات التكنولوجيه لابد وأن يرتبط بالتغلب على مشكلات محدودة من المشكلات التعليمية فلا يجب أن يكون التوظيف بغرض الابهار التكنولوجى وعليه يجب أن يكون التوظيف دالة لمطلب أو حاجة ملحه

إن المستحدثات التكنولوجية إذا ما أحسن توظيفها فانها يمكن أن تسهم فى رفع فاعلية التعليم وزيادة فرصة فى عصر الانفجار السكانى .

وتعمل على زيادة فرصة فى عصر الانفجار المعرفى هذا بالاضافة الى أن توظف المستحدثات التكنولوجية  يمكن أن تسهم فى جعل نظم التعليم تستجيب بصورة مرنة لطموحات افراد المجتمع وامالهم فيما يتعلق بمواصة عملية التعلم .

فيمكن ع ريق المستحدثات التكنولوجيه إتاحة الفرص التعليمية للافراد أينما وجدوا فى منازلهم وفى مناطق المختلفة  وحتى فى اثناء سفرهم وترحالهم ففى مجال التعليم عن بعد أمكن للعديد من النظم التعليمية تطوير ممارساتها للتغلب على مشكلتى الزمان والمكان بالنسبة للمتعلمين وذلك على المستوى الاجرائى والتنفيذى وذلك عن طريق توظيف بعض التكنولوجيا الاتصال المتقدمه مثل " مؤتمرات الحاسوب " " ومؤتمرات الفيديو " كما أمكن التغلب على مشكلة تدريب المعلمين وغيرها من الفئات عن طريق توظيف مثل هذه التكنولوجيا   

نماذج لبعض المستحدثات التكنولوجيه :-

هناك عديد من النماذج المستحدثة فى مجال التكنولوجيا سواء فى مجال الاجهزة التكنولوجية أو فى مجال المواد والبرامج العلمية المستحدثة جميعها .

وقد تناولت بعض البحوث والدراسات والادبيات لبعض نماذج المستحدثات التكنولوجية كما يلى :-

1- الحاسوب Computer  

2- تكنولوجيا الوسائط المتعددة multimedia technology

3- التعليم البرنامجى باستخدام الميكنة

4- الفيديو التفاعلى Interactive video 

5- شبكة الاتصال الدولية Internet  

6- شبكة الاجتماع بالفيديو عن بعد videconferene  

7 – التعليم المفتوح open Instruction  

8- التعليم للاتقان Mastery learning  

9-  الوسائط المتعددة المتفاعلة interactive multimedia  

10- نظم النصوص الفائق hypertext systems  

11- مؤتمرات الحاسوب computer conferencing  

12- البريد الالكترونى Email  

13- التعليم المفرد individu alized instruction  

14- الهاتف النقال ( المحمول )mobile  

15- الاقمار الصناعية satellites  

16- الفيديوتكست ( بنك الاتصال المتلفز ) video text  

17- الفاكس – الفاكسميل fax – fax maile  

وسوف اعرض تفصيلا لبعض هذه النماذج 

1- الفيديو التفاعلى inter active video  

الفيديو التفاعلى بصورته الحالية يعد وسيلة او اداة لربط الفيدية بالحاسب الالى ويتكون م ( شاشة – فيديو – حاسب الى )

وهو يعتبر وسيلة فاعلة وحيوية خاصة فى التعلم  الفردى لانها تراعى الفروق الفردية للمتعلم منحيث مستوى المعلومات والسرعة فى عرضها .

ونظام الفيديو التفاعلى فى مجال التعليم لايتطلب من المتعلم اكثر من معرفة كيفية استخدام لوحة المفتيح كى يتمكن من التفاعل لما يعرض م معلومات يتضمنها البرنامج .

الفيدو التفاعلى هو عبارة عن مزج الحاسب الالى والفيديو سواء أجهزة الفيديو التى تستخدم كاسيت او التى تستخدم ديسك وهى تتيح للمتعلم فرصة التفاعل مع البرنامج الموجود على الشريط او القرص بطريقة تسمح له بتعلم افكار واكتساب خبرات جديدة فى موقف تعليميى .

ونظام الفيديو التعليمى يتضمن عادة الاجهزة التالية-

( أداة لربط الفيديو بالحاسب الالى – شاشة – جهاز فيديو – جهاز حاسب الى ) كما سبق ذكره من قبل .

مميزات الفيديو التفاعلى :-

تبدو فاعلية الفيديو التفاعلى من خلال :-

1- انه يسمح باتصال مرئى فى زمن حقيقى بين الطلاب والمدرس او بين الطلاب فى مواقف مختلفة.

2- يمكن من خلالة استخدام الوسائل المختلفة والتى يمكن دمجها فى جميع المواقف .

3- يسمح بالاتصال مع الخبراء فى مواقع جغرافية مختلفة

4- يمكن أن يؤمن الاتصال مع ذوى الاحتياجات الخاصة او ذوى الظروف الطارئة .

5- يتيح الاتصال مع الطلبة فى الامكان النائية .

محدوديات الفيديو التفاعلى:-

ومثل اى تقنية فان لهذه التقنية محوديتها مثل :-

1- قد تكون كلفة الاجهزة واستئجار خطوط الارسال العالية تشكل عاملا معيقاً .

2- طورت الشركات المنتجة لاجهزة التشفير طرق ضغط خاصة بها وليست متوافقة فيما بينها ذلك على الرغم من وجود ميثاق يسمح باستخدام الطرق المختلفة فى عملية الاتصال  الذى ينظم التناسق الاتصالى بين اجهزة الشركات المعروفة ويأتى ذلك غالبا على حساب الجودة والدقة .

الا ان هذه المواصفات العالمية تؤمن الحد الادنى لجودة الاتصال ودقته .

3- الحاجة الى جهد قوى من المدرس للمساهمة فى ابقاء الطلاب مشاركين فى الدرس .

4- اذا كانت المرئيات مثل الكتابات اليدوية او المواد المنسوخة غير معدة جيداً فان ذلك قد يشكل صعوبات للطلاب فى قراءها .

 5- اذا لم تكن هناك سعة كافية لخطوط الاتصال بين المواقع المختلفة فان الطلاب يشاهدون صورا شبحية غير واضحة

6-  اذا لم يكن النظام معداً بشكل مناسب فقد يلاحظ الاعضاء صدى للصوت مما يؤدى الى تداخل فى الاصوات ويساهم فى تشويش البيئة التعليمية 

- الواقع الافتراضى :-

والتى يمكن للفرد من خلالها ان يمر بخبرات قد لايستطيع ان يتعلمها فى الواقع الحقيقى لعوامل عدة منها الخطورة او الكلفة العالية

او لضيق اوقت وغيرها من الاسباب .

وتقوم هذه التقنية على مزج بين الخيال والواقع من خلال خلق بيانات تخيلية قادرة على ان تمثل الواقع الحقيقى وتهيئ للفرد القدرة على التفاعل معها .

وتستخدم هذه التقنية فى مجالات شتى كالطب والهندسة و العمارة والتدريب العسكرى والقضاء والتعليم .

فهى لا تقتصر على مجال بعينة لكنها تفيد جميع الميادين وخاصة الميادين التى تحتاج الى تدريب قبلى .

ويلعب العد الثالث او التحسين دوراً رئيسيا فى تقنية الواقع الافتراضى حيث تحيل المخرجات الى نماذج شبيه بالواقع وتجعل المتعامل معها يندمج تماما كأنما هو مغموس فى بيئة الواقع ذاته .

وفى هذه التقنية تشترك فيها حواس الانسان كى يمر من خلالها توصيل بعض الملحقات بالحاسب الالى تمكن الفرد من رؤية البرنامج بصورة مجسمة ذات ابعاد ثلاثة .

ويرتدى الفرد خلالها قفازات وغطاء للرأس تمكنه من اللمس والشعورية والرؤية والسمع .

والبرنامج يدور بالتفاعل مع الخبرة المطروحة والتحكم فيها وكأنه الواقع تماما .

وفى مجال التعلم تستخدم هذه التقنية فمثلا قد يسافر الطالب من خلال الواقع الافتراضى عبر الماضى أو المستقبل لمشاهدة صفحات التاريخ والتعامل مع أشخاص شكلو تاريخ البشرية أو ساهمو فى نهايتها .

- الفصول الدراسية الافتراضية على الشبكة :virtual class rooms   

تعتبر الفصول الدراسية الافتراضية على شبكة  الويب  أو الشبكات الاخرى منافساً قوياً لفصول الدراسة التقليدية التى إعتدنا عليها / حيث تتفوق فصول الدراسة الافتراضية على فصول الدراسة التقليدية من عدة أوجه هى :-

- الانخفاض الكبير فى التكلفة

- تغطية عدد كبير من التلاميذ والطلاب فى مناطق جغرافية مختلفة وفى توقيتات مختلفة

- إمكانية التوسيع دون قيود

- السرعة العالية فى التعامل والاستجابة وتقليل الاعباء على الادارة التعليمية

- الكم الكبير من الاسس المعرفية المسخرة للقاعات الافتراضية من مكتبات وموسوعات ومراكز البحث على الشبكة

- فتح محاور عديدة فى منتديات النقاش فى حجرة الدراسة الافتراضية .

- لم تعد عملية التعلم محصورة فى توقيت أو مكان محدودين أو مضبوطة فى جدول صارم .

- التفاعل المستمر والاستجابة المستمرة والمتابعة المستمرة

- لاتحتاج ادارة الفصول الافتراضية مهارات تقنية عالية مما يعفى المدرس من الاعباء الثقيلة بالمراجعة والتصحيح ورصد الدرجات والتنظيم ويتيح له التفرغ لمهامه التعليمية المباشرة وتحسين الاداء والارتقاء بمستواه والتعامل مع التقنيات الحديثة والنهل من المعارف واكتساب مهارات وخبرات .

4- المكتبات الرقمية digital libraries  

وهى التى تساعد  على اعادة صياغة المقررات او التركيز على وسائط تعليمية وتشجيع أن تكون الكتب ليست نصية فقط بل ترتكز على دمج أكثر من نمط من أنماط التعليم إذا يتم دمج النص أو الصورة او الصوت والحركة مع بعض على تقنية الهايبر ميديا Hypermedia

وكذلك بناء مكتبة متكاملة من تحكمات الوسائط المتعددة ترتكز على المحتوى العربى الذى يتلائم مع بيئة وثقافة المجتمع العربى  

5- الحاسوب ( الكمبيوتر ) Computer  

هو عبارة عن مجموعة من الدوائر الكترونية التى تعمل متكاملة م أجل تشغيل البيانات الداخليةى يتلخص هذ التشغيل فى تنفيذ العمليات الحسابية البسيطة وهى الجمع والطرح والضرب والقسمة مضافاً الى ذلك العمليات المنطقية أو بمعنى أخر عمليات المقارنة وفقاص لبرنامج مصمم مسبقا للحصول على النتائج المطلوبة 

المكونات الأساسية لمكونات الحاسب الالى :-

تتمثل العناصر الاساسية لمكونات الحاسب الالكتورنى اولا فى وحدات التشغيل المركزية التى هى بمثابة القلب أو العقل المدبر بالنسبة لنظام الحاسب الالى وتحتوى اى وحدة م وحدات التشغيل المركزى على

1- الوحدة الحسابية و المنطقية :-

وهى ذات سرعة عالية اى تستغرق زمنا قليلاً جداً فى تنفيذ العملية المطلوبة

2- وحدة التخزين الداخلية وترف باسم الذاكرة وهى مخصصة لتخزين البيانات والمعلومات والبرامج

3- وحدة التحكم : وتقوم هذه الوحدة بوظيفتها نحو التأكد من تنفيذ أوامر البرنامج وتتبعه بالتسلسل المطلوب

ثانياً : الوحدات المساعدة : وتتكون من ثلاثة أشياء  

1- وحدات الادخال : input periphery ates  

وهى التى تقوم بتغذية الكمبوتر بالمدخلات ويوجد اسلوبا لادخال البيانات مثل :-

- تجهيز البيانات على اجهزة خاصة غير متصلة بالحاسب الالى ثم ادخالها الى وحدات نظام الحاسب للقراءة مثل وحدة قراءة البطاقات المثقبة

- وحات رصد واستخراج النتائج :-

وحدة  طباعة Printer لطباعة النتائج على هيئة كشوف ومستندات

وهناك الطابعات السطرية  ، الحرفية ، مصفوفة النقط وتختلف سرعة الطابعات مع اختلاف نوعها

3- وحدات ادخال واستخراج البيانات :-

وهى وحدات طرفية مرتبطة بالحاسب عن قرب أوبعد ويمكن بواسطتها ادخال البيانات وفى نفس الوقت  استخراج نتائج .

4- وحات التخزين الخارجية magnetic tapes  

وهى عبارة عن شرائط ممغنطة وهى تعرف باسم serial Access devices  وذلك لان الحصول على المعلومة منها يستلزم استرجاع الملف من أوله حتى الوصول الى المعلومة  المطلوبة

وهى نوعان ذات تسع مسارات وهى اكثر استخداماً

2- اسوانات ممغنطة magnetic disk

وباستخدامها يمكن الوصول الى المعلومات مباشرة وتنقسم الى عدة انواع

* - ثابته   fixed

*- متغيرة Exchange able  

*- المرنة  

floppy

برامج الكمبيوتر:-

يعنى البرنامج ببساطة مجموعة من الاوامر التى يتم وضعها فى ذاكرة الكمبيوتر فيقوم بتنفيذها وحداص يلو الاخر وقد تكون هذه الاوامر خاصة بعملية حسابية  او باعداد كشوف الطلاب او برسم شكل هندسى او يتكوين جدول البيانات او احصاءات وعند تنفيذ الاوامر تظهر على الشاشة  كما انه يمكن طبعها على الورق اذا كان الكمبيوتر متصل بطابعة .

بعض استخدامات الكمبيوتر غير التدريسية :-

فى تدريس الاداريين والمعلمين

حيث يستخدم الحاسب الالى فى تدريب كبار الاداريين باستخدام أسلوب المحاكاة وذلك عن طريق إصدار المتدربون لاحكام تتصل بمدخلات ومخرجات التعلم .

وذلك فيما يتعلق بموافقة تربوية بحته ثم يتم ادخال هذه القرارات للحاسب الالى الذى يقوم بمعالجة البيانات وتوجيه اسئلة اخرى للمتدرب اذا لزم الامر .

كما يوفر للمترب فى نفس الوقت بيانات عن النتائج المتوقعة لافعاله ايضا يستخدم اسلوب تحليل لنظم فى تصحيح البرامج الخاصة بتدريب المعلمين وفقا لمستوى الاداءء المهنى للمعلم وهو البرامج .

2- فى البحوث التربوية  والنفسية  :-

يستخدم الحاسب الالى بدرجة كبيرة فى مختلف ميادين ومجالات البحوث التربوية والنفسية التى تجرى فى الجامعات وفى مراكز البحوث سواء اكانت هذه البحوث اكاديمية ام تطبيقية .

فعلى سبيل المثال المشاكل الهندسية ومشاكل الرياضيات التى تواجه الباحثين كذلك المشاكل التى تتطلب حسابات مطولة .

وغير ذلك من الامور التى جعلت الحاجة ماسة الى الحاسب الالى وفى المقابل فان اختراع الحاسب الالى  فتح الطريق لتناول المشكلاتن العلمية الجديدة ومعالجة تلك المشكلات بطرق وحسابات جديدة .

ونتيجة لتطور تكنولوجيا الحاسب الالى اصبح  الانسان قادرا على انجاز مهام معقدة للغاية باستخدام الحاسب الالى فى وقت قليل للغاية

3- وفى العمليات الادارية :-

يستخدم الحاسب الالى فى كثير من العمليات  الادارية وذلك مثل حفظ سجلات المتعلمينم – حسابات مرتبات اعضاء هيئة التدريس – متابعة الميزانية – حساب مصروفات المتعلمين .

وتستخدم السلطات المحلية الحاسب الالى فى عمل الاحصاءات التربوية وجدولة المقرارات  وحفظ واسترجاع المعلومات المكتبية وغير ذلك من الاعمال المهمة ابتداء من انتاج الفهارس الى انتاج الكتب الى متابعة اعارتها واستردادها وغير ذلك من الاعمال المفيدة .

وايضا ما يتعلق بتخطيط وتنظيم ومراقبة نشاطات واعمال المدرسين والموظفين والطلاب والاداريين بالمدرسة وعليه تتمثل أهم الاعمال الادارية مثل :-

حفظ المعلومات وفرزها وتدفقها وكتابة النشرات او الخطابات

- حصر احتياج المدرسة من الاثاث او الكتب او المختبرات والمعامل والوسائل التعليمية .

- إعداد الميزانية السنوية للمدرسة

  - صرف الرواتب وتحديد العلاوات والاستحقاقات وتأمين مستلزمات المدرسة.

- فرز الطلاب وتوزيعهم على التخصصات المختلفة .

- إدارة الاختبارات القبلية والاختبارات البعدية .

دور معلم اللغة العربية فى عصر المستحدثات التكنولوجية : -

يمكن تقسيم هذا الدور الى ثلاثة مراحل :-

1- دور يتمحور حول استخدام معلم اللغة العربية للبرمجيات التعليمية

2- دور يتمحور حول تأليف معلم اللغة العربية للبرمجيات التعليمية

3- دور يتمحور حول استخدام المعلم للحاسوب فى النظام التعليمى التقليدى .

(1) دور يتمحور حول استخدام المعلم للبرمجيات التعليمية وهذا الدور يمكن تقسيمه الى ثلاثة مراحل :-

مرحلة الاعداد : والتى يمكن ان تشمل

أ- تجهيز وتوفير المواد الخاتم التى يحتاجها الطلاب بمعامل الحاسوب كالورق الخاص بالطبعات والاقراص التى تستخدم فى تخزين المعلومات واداء الطلاب

ب- مراجعة البرمجيات التعليمية :-

والتى تستخدم فى عملية التعلم والتعليم حتى يصبح المعلم على ألفة بها ويتعرف على الكيفية التى تعمل بها من خلال قراءة التعليمات الخاصة بها  والتعرف على الاستخدامات لبعض مفاتيح لوحة مفاتيح الحاسوب ويتطلب الامر الاطلاع بعناية ودقة على ادلة التشغيل الخاصة بالبرمجيات وفهم التعليمات الخاصة بتشغيلها .

جـ- تغذية الحاسوب ببعض المعلومات الازمة لانتاج أنواع من مفردات الاختبارات الموضوعية كمفردات الاختيارات من متعدد مفردات الصح والخطا حيث تقدم مفردات الاختبارات بشكل عشوائى ويتم التصحيح واعلان النتيجة بمجرد ان ينتهى التلاميذ من تأديه الاختبار .

** مراحل التشغيل : ويكون دور المعلم فيها :-

إعطا اختبارات تسكين تتعلق بالمقرر موضوع الدراسة وذلك بهدف تحديد ما يعرفه ومالايعرفه كل تلميذ على حده وعادة ما تعرف هذه العملية باسم تحديد المستوى .

  وكل ما يقوم به المعلم فى هذا الشأن هو تحميل البرمجة التى تشتمل على هذه الاختبارات الى اجهزة الحاسوب .

وقبل البدء الفعلى لعملية الاختبار عادة مايقوم المعلم باعطاء بعض التوجيهات للطلاب بهدف تعريفهم بكيفية تشغيل الحاسوب .

** مرحلة ما بعد التشغيل :-

لا ينتهى عمل المعلم بمجرد انصراف التلاميذ من معمل الحاسوب اذ يستلزم الامر القيام باعمال عديدة نوجزها فى :-

1- تجميع البرمجيات التعليمية التى تكون على هيئة اقراص من اجهزة الحاسوب ووضعها فى المكان المخصص لها .

2- التأكد من فصل  أجهزة الحاسوب وفصل التيار الكهربائى

3- قديقوم المعلم بطباعة معلومات تتعلق بآداء الطلاب الذين انتهوا من العمل على الحاسوب فى هذا اليوم او فى نهاية الاسبوع ودراسة هذه المعلومات وتفسيرها .

4- على المعلم دون غيره تقع مسئولية اختيار وشراء البرمجيات التعليمية فى مادة تخصصة ( اللغة العربية ) بهدف استخدامها استخداما ناجحا من فبل الطلاب .

2- دور يتمحور حول تأليف المعلم للبرمجيات التعليمية :-

لقد كانت العقبة أمام المعلمين فى إعداد المقررات التى يقومون بتدريسها فى صورة برمجيات تعليمية تكمن فى ضرورة الحقاههم بالمعرفة الواسعة عن كيفية برمجة الحاسوب مما شئت تركيزهم بين النواحى التربوية والنواحى الفنية .

الى أن ظهرت نظم تأليف برمجيات الوسائط المتعددة والتى صممت خصيصا  للمعلمين لانتاج البرمجيات التعليمية .

وهى من السهولة بمكان حيث ان استخدامها يتطلب من المعلم اى خبرة فى البرمجة .

وقد اثبتت التجارب أن معظم المعلمين يمكن أن يصبحوا مؤلفين متميزين للبرمجيات التعليمية

ولكى يتم انتاج تلك البرمجيات لابد من  التمكن التام  من :-

- المادة التعليمية للمقرر الدراسى  المستهدف

- اساليب تعلم هذا المقرر

-  نظام التأليف المقرر استخدامه