المستحدثات التكنولوجية

   

المستحدثات التكنولوجية

 مقدمة:

شهدت السنوات الماضية تطور وتسارع كبير فى المستحدثات التكنولوجية وخاصة مستحدثات تكنولوجيا التعليم, فتغير دور

المعلم من ناقل للمعرفة إلى مسهل لعملية التعلم ، فهو يصمم بيئة التعلم ويشخص مستويات طلابه ويصف لهم مايناسبهم من المواد التعليمية ويتابع تقدمهم ويرشدهم ويوجههم حتى تتحقق الأهداف المطلوبة .

كما تغير دور المعلم نتيجة المستحدثات التكنولوجية ، فلم يعد متلقيا سلبيا بل أصبح نشطا ايجابيا وأصبح التعلم متمركزا حول المتعلم لا حول المعلم .

ولقد تأثرت أيضا المناهج الدراسية بظهور المستحدثات التكنولوجية وشمل هذا التأثير أهداف هذه المناهج ومحتواها وأنشطتها وطرق عرضها وتقديمها وأساليب تقويمها ولقد أصبح إكساب الطلاب مهارات التعلم الذاتى وغرس حب المعرفة وتحصيلها فى عصر الانفجار المعرفى من الأهداف الرئيسية للمنهج الدراسى .

إن توظيف المستحدثات التكنولوجية فى برامج إعداد المعلم قد أصبح مطلبا ملحا له مايبرره من شواهد وأسانيد عند اعتبار طبيعة العصر الذى نعيش فيه من ناحية ، وعند اعتبار متطلبات تربية العصر من جهة أخرى .

فقد وضعت المستحدثات التكنولوجية بصمات واضحة على منظومة التعليم عاما وعلى برنامج إعداد المعلم خاصة باعتبارها قوة يصعب إيقافها تؤثر بالسلب أو الإيجاب فى كل جانب من جوانب العملية التعليمية

تعريف المستحدثات التكنولوجية

يعرف الدكتور على عبد النعيم المستحدثات التكنولوجية بأنه منتج فى صورة نظام متكامل أو فى صورة نظام فكرة وعى لنظام آخر متكامل ويستلزم بالضرورة سلوكيات غير مألوفة وغير منتشرة من حيث المستفيدين من هذه الفكرة أو هذا المنتج أو هذا البرنامج.

ويعرف الدكتور محمد على نصر المستحدثات التكنولوجية  بأنها الاكتشاف والاختراعات التكنولوجية ما تتضمن أجهزة تكنولوجيه والتى يمكن إدخالها فى العملية ( soft ware  ومواد برامج تكنولوجية ware ) التعليمية بالمدارس والكليات والمعاهد تمشيا مع التغيرات العلمية والتكنولوجية المتنامية والمتسارعة .

وعرفها الدكتور ممدوح محمد عبد الحميد بأنها كل ماهو جديد وحديث فى مجال استخدام وتوظيف الوسائل التكنولوجية فى العملية التعليمية من أجهزة وآلات حديثة وأساليب تدريسية بهدف زيادة قدرة المعلم والمتعلم على التعامل مع العملية التعليمية .

ومن خلال ماسبق من تعريفات للمستحدثات التكنولوجية يعرفها الباحث إجرائيا بأنها كل ما هو جديد ومستحدث فى مجال استخدام وتوظيف الوسائل التكنولوجية فى العملية التعليمية من أجهزة وآلات حديثة وأساليب تدريسية بهدف زيادة قدرة المعلم والمتعلم على التعامل مع العملية التعليمية بطريقة مبتكرة لدفع كفاءتها وزيادة فاعليتها بصورة تتناسب وطبيعة عصر الثورة وحل مشكلاتها المعرفية والتكنولوجية المعاصرة .

خصائص المستحدثات التكنولوجي :-

1- التفاعلية : Interactivity  

تصف التفاعلية نمط الاتصال فى موقف التعلم وهى فى ذلك تسمح للمتعلم بدرجة من الحرية فيستطيع أن يتحكم فيها فى معدل عرض محتوى المادة  المنقولة كما يستطيع أن يختار من بين العديد من البدائل فى موقف التعلم ويستطيع أن يتفرغ إلى النقاط المتشابكة أثناء العرض كما يستطيع المتعلم أن يتحاور مع الجهاز الذى يقدم له المحتوى وان يتجول داخل المادة المعروضة .

ويتم ذلك من خلال العديد من الأنشطة والعبرة هنا أن القرارات التى  تحدث فى موقف التعلم تكون فى يد المتعلم ذات هو وليس من اختيار البرنامج .

2-  الفردية : Individuality  

تسمح معظم المستحدثات التكنولوجية ببيئة تعلم منوعة يجد فيها كل متعلم ما يناسبه ويتحقق ذلك إجرائيا عن ريق توفيق مجموعة من البدائل والخيارات التعليمية.

وتتمثل هذه الخيارات فى الأنشطة  التعليمية  والاختبار ومواعيد التقدم لها .

كما تتمثل فى تعدد مستويات المحتوى وتعدد أساليب التعلم .

ويرتبط تحقيق التنوع بخاصية التفاعلية من ناحية وخاصية الفردية من ناحية أخرى .

وتختلف المستحدثات التكنولوجية فى مقدار ما تمنحه للمتعلم من حرية اختيار البدائل كما تختلف فى مقدار الخيارات المتاحة ومدى تنوعها .

3- الكونية : Globality

تتيح بعض المستحدثات التكنولوجية المتوفرة الآن أما مستخدميها فرص للحصول على ما يحتاجه من معلومات فى كافة مجالات العلوم فى جميع أنحاء العالم وذلك من خلال الاتصالات بالشبكة العالمية للاتصالات Internet  .

وأصبحنا نسمع ألان عن الطرق السريعة جداً للمعلومات Intrnti on  Hight ways

وأصبح من الممكن للهيئات والمدارس والأفراد الاشتراك فى هذه الشبكة  والحصول على خدمة على هيئة صور أو رسوم Text أو على هيئة نصوص مكتوبة كما ظهرت أهميته لكبيرة فى الجامعات التي بدأت فى استخدام

In formation super high ways

4- التكاملية: Integrality  

تتعدد مكونات المستحدثات التكنولوجية وتتنوع ويراعى مصمموا هذه المستحدثات مبدأ التكامل بين مكونات كل مستحدث منها بحيث تتشكل مكونات المستحدث نظاما متكاملا ففى برامج الوسائط المتعددة مثلا التى  يقدمها الحاسوب لا تعرض الوسائط الواحدة بعد الأخرى ولكنها تتكامل فى إطار واحد ( Modules ) لتخفيف الهدف المنشود وعند اعتبار الوحدات التعليمية الصغيرة استراتيجيات التعليم المفرد فان الوحدات التعليمية الصغيرة لاستخدم إلا من خلال نظام شامل يتكامل فيه هذه الوحدات مع باقى مكونات النظام لتحقيق الأهداف المنشودة .

5- الإتاحة (Accessibi lity  )

حيث أن استخدام المستحدثات التكنولوجية يرتبط ببيئة التعلم المفرد فان المستخدم يجب أن تتاح له فرص الحصول على الخيارات والبدائل التعليمية كما أن هذه البدائل والخيارات يجب أن تقدم فى الوقت الذى يناسبه وتقدم له ما يحتاجه من محتوى وأنشطة وأساليب تقويم برق سهلة وميسرة.

وتوفر المستحدثات التكنولوجية الظروف المطلوبة لتحقيق خاصية الإتاحة ويمكن القول أن فاعلية المستحدثات التكنولوجية تظهر فعلا فى بيئات التعليم المفرد

6- الجودة الشاملة TOTAL QUALITY MANGEMENT  

يرتبط تصميم المستحدثات التكنولوجية فى اى من جوانبها المادية وجوانبها الفكرية المتمثلة فى المواد التعليمية والبرمجيات وإدارتها واستخدامها الأجهزة والأدوات بالجودة الشاملة حيث تتواجد نظم مراقبة الجودة فى كافة مراحل تصميم المستحدثات التكنولوجية وإنتاجها ومن الطبيعي إلا تظهر فاعلية المستحدثات التكنولوجية إلا من خلال وجود نظام مراقبة فى بيئة التعلم يسمح بتوفير متطلباتها .

أهمية المستحدثات التكنولوجية فى تطوير الممارسات التعليمية     

ليست هناك حاجة الى اقامة الدليل على أهمية توظيف المستحثات التكنولوجية فى تطوير الممارسات التعليمية ولكن ما يجب تأكيده هو أن توظف المستحدثات التكنولوجيه لابد وأن يرتبط بالتغلب على مشكلات محدودة من المشكلات التعليمية فلا يجب أن يكون التوظيف بغرض الابهار التكنولوجى وعليه يجب أن يكون التوظيف دالة لمطلب أو حاجة ملحه

إن المستحدثات التكنولوجية إذا ما أحسن توظيفها فانها يمكن أن تسهم فى رفع فاعلية التعليم وزيادة فرصة فى عصر الانفجار السكانى .

وتعمل على زيادة فرصة فى عصر الانفجار المعرفى هذا بالاضافة الى أن توظف المستحدثات التكنولوجية  يمكن أن تسهم فى جعل نظم التعليم تستجيب بصورة مرنة لطموحات افراد المجتمع وامالهم فيما يتعلق بمواصة عملية التعلم .

فيمكن ع ريق المستحدثات التكنولوجيه إتاحة الفرص التعليمية للافراد أينما وجدوا فى منازلهم وفى مناطق المختلفة  وحتى فى اثناء سفرهم وترحالهم ففى مجال التعليم عن بعد أمكن للعديد من النظم التعليمية تطوير ممارساتها للتغلب على مشكلتى الزمان والمكان بالنسبة للمتعلمين وذلك على المستوى الاجرائى والتنفيذى وذلك عن طريق توظيف بعض التكنولوجيا الاتصال المتقدمه مثل " مؤتمرات الحاسوب " " ومؤتمرات الفيديو " كما أمكن التغلب على مشكلة تدريب المعلمين وغيرها من الفئات عن طريق توظيف مثل هذه التكنولوجيا   

نماذج لبعض المستحدثات التكنولوجيه :-

هناك عديد من النماذج المستحدثة فى مجال التكنولوجيا سواء فى مجال الاجهزة التكنولوجية أو فى مجال المواد والبرامج العلمية المستحدثة جميعها .

وقد تناولت بعض البحوث والدراسات والادبيات لبعض نماذج المستحدثات التكنولوجية كما يلى :-

1- الحاسوب Computer  

2- تكنولوجيا الوسائط المتعددة multimedia technology

3- التعليم البرنامجى باستخدام الميكنة

4- الفيديو التفاعلى Interactive video 

5- شبكة الاتصال الدولية Internet  

6- شبكة الاجتماع بالفيديو عن بعد videconferene  

7 – التعليم المفتوح open Instruction  

8- التعليم للاتقان Mastery learning  

9-  الوسائط المتعددة المتفاعلة interactive multimedia  

10- نظم النصوص الفائق hypertext systems  

11- مؤتمرات الحاسوب computer conferencing  

12- البريد الالكترونى Email  

13- التعليم المفرد individu alized instruction  

14- الهاتف النقال ( المحمول )mobile  

15- الاقمار الصناعية satellites  

16- الفيديوتكست ( بنك الاتصال المتلفز ) video text  

17- الفاكس – الفاكسميل fax – fax maile  

وسوف اعرض تفصيلا لبعض هذه النماذج 

1- الفيديو التفاعلى inter active video  

الفيديو التفاعلى بصورته الحالية يعد وسيلة او اداة لربط الفيدية بالحاسب الالى ويتكون م ( شاشة – فيديو – حاسب الى )

وهو يعتبر وسيلة فاعلة وحيوية خاصة فى التعلم  الفردى لانها تراعى الفروق الفردية للمتعلم منحيث مستوى المعلومات والسرعة فى عرضها .

ونظام الفيديو التفاعلى فى مجال التعليم لايتطلب من المتعلم اكثر من معرفة كيفية استخدام لوحة المفتيح كى يتمكن من التفاعل لما يعرض م معلومات يتضمنها البرنامج .

الفيدو التفاعلى هو عبارة عن مزج الحاسب الالى والفيديو سواء أجهزة الفيديو التى تستخدم كاسيت او التى تستخدم ديسك وهى تتيح للمتعلم فرصة التفاعل مع البرنامج الموجود على الشريط او القرص بطريقة تسمح له بتعلم افكار واكتساب خبرات جديدة فى موقف تعليميى .

ونظام الفيديو التعليمى يتضمن عادة الاجهزة التالية-

( أداة لربط الفيديو بالحاسب الالى – شاشة – جهاز فيديو – جهاز حاسب الى ) كما سبق ذكره من قبل .

مميزات الفيديو التفاعلى :-

تبدو فاعلية الفيديو التفاعلى من خلال :-

1- انه يسمح باتصال مرئى فى زمن حقيقى بين الطلاب والمدرس او بين الطلاب فى مواقف مختلفة.

2- يمكن من خلالة استخدام الوسائل المختلفة والتى يمكن دمجها فى جميع المواقف .

3- يسمح بالاتصال مع الخبراء فى مواقع جغرافية مختلفة

4- يمكن أن يؤمن الاتصال مع ذوى الاحتياجات الخاصة او ذوى الظروف الطارئة .

5- يتيح الاتصال مع الطلبة فى الامكان النائية .

محدوديات الفيديو التفاعلى:-

ومثل اى تقنية فان لهذه التقنية محوديتها مثل :-

1- قد تكون كلفة الاجهزة واستئجار خطوط الارسال العالية تشكل عاملا معيقاً .

2- طورت الشركات المنتجة لاجهزة التشفير طرق ضغط خاصة بها وليست متوافقة فيما بينها ذلك على الرغم من وجود ميثاق يسمح باستخدام الطرق المختلفة فى عملية الاتصال  الذى ينظم التناسق الاتصالى بين اجهزة الشركات المعروفة ويأتى ذلك غالبا على حساب الجودة والدقة .

الا ان هذه المواصفات العالمية تؤمن الحد الادنى لجودة الاتصال ودقته .

3- الحاجة الى جهد قوى من المدرس للمساهمة فى ابقاء الطلاب مشاركين فى الدرس .

4- اذا كانت المرئيات مثل الكتابات اليدوية او المواد المنسوخة غير معدة جيداً فان ذلك قد يشكل صعوبات للطلاب فى قراءها .

 5- اذا لم تكن هناك سعة كافية لخطوط الاتصال بين المواقع المختلفة فان الطلاب يشاهدون صورا شبحية غير واضحة

6-  اذا لم يكن النظام معداً بشكل مناسب فقد يلاحظ الاعضاء صدى للصوت مما يؤدى الى تداخل فى الاصوات ويساهم فى تشويش البيئة التعليمية 

- الواقع الافتراضى :-

والتى يمكن للفرد من خلالها ان يمر بخبرات قد لايستطيع ان يتعلمها فى الواقع الحقيقى لعوامل عدة منها الخطورة او الكلفة العالية

او لضيق اوقت وغيرها من الاسباب .

وتقوم هذه التقنية على مزج بين الخيال والواقع من خلال خلق بيانات تخيلية قادرة على ان تمثل الواقع الحقيقى وتهيئ للفرد القدرة على التفاعل معها .

وتستخدم هذه التقنية فى مجالات شتى كالطب والهندسة و العمارة والتدريب العسكرى والقضاء والتعليم .

فهى لا تقتصر على مجال بعينة لكنها تفيد جميع الميادين وخاصة الميادين التى تحتاج الى تدريب قبلى .

ويلعب العد الثالث او التحسين دوراً رئيسيا فى تقنية الواقع الافتراضى حيث تحيل المخرجات الى نماذج شبيه بالواقع وتجعل المتعامل معها يندمج تماما كأنما هو مغموس فى بيئة الواقع ذاته .

وفى هذه التقنية تشترك فيها حواس الانسان كى يمر من خلالها توصيل بعض الملحقات بالحاسب الالى تمكن الفرد من رؤية البرنامج بصورة مجسمة ذات ابعاد ثلاثة .

ويرتدى الفرد خلالها قفازات وغطاء للرأس تمكنه من اللمس والشعورية والرؤية والسمع .

والبرنامج يدور بالتفاعل مع الخبرة المطروحة والتحكم فيها وكأنه الواقع تماما .

وفى مجال التعلم تستخدم هذه التقنية فمثلا قد يسافر الطالب من خلال الواقع الافتراضى عبر الماضى أو المستقبل لمشاهدة صفحات التاريخ والتعامل مع أشخاص شكلو تاريخ البشرية أو ساهمو فى نهايتها .

- الفصول الدراسية الافتراضية على الشبكة :virtual class rooms   

تعتبر الفصول الدراسية الافتراضية على شبكة  الويب  أو الشبكات الاخرى منافساً قوياً لفصول الدراسة التقليدية التى إعتدنا عليها / حيث تتفوق فصول الدراسة الافتراضية على فصول الدراسة التقليدية من عدة أوجه هى :-

- الانخفاض الكبير فى التكلفة

- تغطية عدد كبير من التلاميذ والطلاب فى مناطق جغرافية مختلفة وفى توقيتات مختلفة

- إمكانية التوسيع دون قيود

- السرعة العالية فى التعامل والاستجابة وتقليل الاعباء على الادارة التعليمية

- الكم الكبير من الاسس المعرفية المسخرة للقاعات الافتراضية من مكتبات وموسوعات ومراكز البحث على الشبكة

- فتح محاور عديدة فى منتديات النقاش فى حجرة الدراسة الافتراضية .

- لم تعد عملية التعلم محصورة فى توقيت أو مكان محدودين أو مضبوطة فى جدول صارم .

- التفاعل المستمر والاستجابة المستمرة والمتابعة المستمرة

- لاتحتاج ادارة الفصول الافتراضية مهارات تقنية عالية مما يعفى المدرس من الاعباء الثقيلة بالمراجعة والتصحيح ورصد الدرجات والتنظيم ويتيح له التفرغ لمهامه التعليمية المباشرة وتحسين الاداء والارتقاء بمستواه والتعامل مع التقنيات الحديثة والنهل من المعارف واكتساب مهارات وخبرات .

4- المكتبات الرقمية digital libraries  

وهى التى تساعد  على اعادة صياغة المقررات او التركيز على وسائط تعليمية وتشجيع أن تكون الكتب ليست نصية فقط بل ترتكز على دمج أكثر من نمط من أنماط التعليم إذا يتم دمج النص أو الصورة او الصوت والحركة مع بعض على تقنية الهايبر ميديا Hypermedia

وكذلك بناء مكتبة متكاملة من تحكمات الوسائط المتعددة ترتكز على المحتوى العربى الذى يتلائم مع بيئة وثقافة المجتمع العربى  

5- الحاسوب ( الكمبيوتر ) Computer  

هو عبارة عن مجموعة من الدوائر الكترونية التى تعمل متكاملة م أجل تشغيل البيانات الداخليةى يتلخص هذ التشغيل فى تنفيذ العمليات الحسابية البسيطة وهى الجمع والطرح والضرب والقسمة مضافاً الى ذلك العمليات المنطقية أو بمعنى أخر عمليات المقارنة وفقاص لبرنامج مصمم مسبقا للحصول على النتائج المطلوبة 

المكونات الأساسية لمكونات الحاسب الالى :-

تتمثل العناصر الاساسية لمكونات الحاسب الالكتورنى اولا فى وحدات التشغيل المركزية التى هى بمثابة القلب أو العقل المدبر بالنسبة لنظام الحاسب الالى وتحتوى اى وحدة م وحدات التشغيل المركزى على

1- الوحدة الحسابية و المنطقية :-

وهى ذات سرعة عالية اى تستغرق زمنا قليلاً جداً فى تنفيذ العملية المطلوبة

2- وحدة التخزين الداخلية وترف باسم الذاكرة وهى مخصصة لتخزين البيانات والمعلومات والبرامج

3- وحدة التحكم : وتقوم هذه الوحدة بوظيفتها نحو التأكد من تنفيذ أوامر البرنامج وتتبعه بالتسلسل المطلوب

ثانياً : الوحدات المساعدة : وتتكون من ثلاثة أشياء  

1- وحدات الادخال : input periphery ates  

وهى التى تقوم بتغذية الكمبوتر بالمدخلات ويوجد اسلوبا لادخال البيانات مثل :-

- تجهيز البيانات على اجهزة خاصة غير متصلة بالحاسب الالى ثم ادخالها الى وحدات نظام الحاسب للقراءة مثل وحدة قراءة البطاقات المثقبة

- وحات رصد واستخراج النتائج :-

وحدة  طباعة Printer لطباعة النتائج على هيئة كشوف ومستندات

وهناك الطابعات السطرية  ، الحرفية ، مصفوفة النقط وتختلف سرعة الطابعات مع اختلاف نوعها

3- وحدات ادخال واستخراج البيانات :-

وهى وحدات طرفية مرتبطة بالحاسب عن قرب أوبعد ويمكن بواسطتها ادخال البيانات وفى نفس الوقت  استخراج نتائج .

4- وحات التخزين الخارجية magnetic tapes  

وهى عبارة عن شرائط ممغنطة وهى تعرف باسم serial Access devices  وذلك لان الحصول على المعلومة منها يستلزم استرجاع الملف من أوله حتى الوصول الى المعلومة  المطلوبة

وهى نوعان ذات تسع مسارات وهى اكثر استخداماً

2- اسوانات ممغنطة magnetic disk

وباستخدامها يمكن الوصول الى المعلومات مباشرة وتنقسم الى عدة انواع

* - ثابته   fixed

*- متغيرة Exchange able  

*- المرنة  

floppy

برامج الكمبيوتر:-

يعنى البرنامج ببساطة مجموعة من الاوامر التى يتم وضعها فى ذاكرة الكمبيوتر فيقوم بتنفيذها وحداص يلو الاخر وقد تكون هذه الاوامر خاصة بعملية حسابية  او باعداد كشوف الطلاب او برسم شكل هندسى او يتكوين جدول البيانات او احصاءات وعند تنفيذ الاوامر تظهر على الشاشة  كما انه يمكن طبعها على الورق اذا كان الكمبيوتر متصل بطابعة .

بعض استخدامات الكمبيوتر غير التدريسية :-

فى تدريس الاداريين والمعلمين

حيث يستخدم الحاسب الالى فى تدريب كبار الاداريين باستخدام أسلوب المحاكاة وذلك عن طريق إصدار المتدربون لاحكام تتصل بمدخلات ومخرجات التعلم .

وذلك فيما يتعلق بموافقة تربوية بحته ثم يتم ادخال هذه القرارات للحاسب الالى الذى يقوم بمعالجة البيانات وتوجيه اسئلة اخرى للمتدرب اذا لزم الامر .

كما يوفر للمترب فى نفس الوقت بيانات عن النتائج المتوقعة لافعاله ايضا يستخدم اسلوب تحليل لنظم فى تصحيح البرامج الخاصة بتدريب المعلمين وفقا لمستوى الاداءء المهنى للمعلم وهو البرامج .

2- فى البحوث التربوية  والنفسية  :-

يستخدم الحاسب الالى بدرجة كبيرة فى مختلف ميادين ومجالات البحوث التربوية والنفسية التى تجرى فى الجامعات وفى مراكز البحوث سواء اكانت هذه البحوث اكاديمية ام تطبيقية .

فعلى سبيل المثال المشاكل الهندسية ومشاكل الرياضيات التى تواجه الباحثين كذلك المشاكل التى تتطلب حسابات مطولة .

وغير ذلك من الامور التى جعلت الحاجة ماسة الى الحاسب الالى وفى المقابل فان اختراع الحاسب الالى  فتح الطريق لتناول المشكلاتن العلمية الجديدة ومعالجة تلك المشكلات بطرق وحسابات جديدة .

ونتيجة لتطور تكنولوجيا الحاسب الالى اصبح  الانسان قادرا على انجاز مهام معقدة للغاية باستخدام الحاسب الالى فى وقت قليل للغاية

3- وفى العمليات الادارية :-

يستخدم الحاسب الالى فى كثير من العمليات  الادارية وذلك مثل حفظ سجلات المتعلمينم – حسابات مرتبات اعضاء هيئة التدريس – متابعة الميزانية – حساب مصروفات المتعلمين .

وتستخدم السلطات المحلية الحاسب الالى فى عمل الاحصاءات التربوية وجدولة المقرارات  وحفظ واسترجاع المعلومات المكتبية وغير ذلك من الاعمال المهمة ابتداء من انتاج الفهارس الى انتاج الكتب الى متابعة اعارتها واستردادها وغير ذلك من الاعمال المفيدة .

وايضا ما يتعلق بتخطيط وتنظيم ومراقبة نشاطات واعمال المدرسين والموظفين والطلاب والاداريين بالمدرسة وعليه تتمثل أهم الاعمال الادارية مثل :-

حفظ المعلومات وفرزها وتدفقها وكتابة النشرات او الخطابات

- حصر احتياج المدرسة من الاثاث او الكتب او المختبرات والمعامل والوسائل التعليمية .

- إعداد الميزانية السنوية للمدرسة

  - صرف الرواتب وتحديد العلاوات والاستحقاقات وتأمين مستلزمات المدرسة.

- فرز الطلاب وتوزيعهم على التخصصات المختلفة .

- إدارة الاختبارات القبلية والاختبارات البعدية .

دور معلم اللغة العربية فى عصر المستحدثات التكنولوجية : -

يمكن تقسيم هذا الدور الى ثلاثة مراحل :-

1- دور يتمحور حول استخدام معلم اللغة العربية للبرمجيات التعليمية

2- دور يتمحور حول تأليف معلم اللغة العربية للبرمجيات التعليمية

3- دور يتمحور حول استخدام المعلم للحاسوب فى النظام التعليمى التقليدى .

(1) دور يتمحور حول استخدام المعلم للبرمجيات التعليمية وهذا الدور يمكن تقسيمه الى ثلاثة مراحل :-

مرحلة الاعداد : والتى يمكن ان تشمل

أ- تجهيز وتوفير المواد الخاتم التى يحتاجها الطلاب بمعامل الحاسوب كالورق الخاص بالطبعات والاقراص التى تستخدم فى تخزين المعلومات واداء الطلاب

ب- مراجعة البرمجيات التعليمية :-

والتى تستخدم فى عملية التعلم والتعليم حتى يصبح المعلم على ألفة بها ويتعرف على الكيفية التى تعمل بها من خلال قراءة التعليمات الخاصة بها  والتعرف على الاستخدامات لبعض مفاتيح لوحة مفاتيح الحاسوب ويتطلب الامر الاطلاع بعناية ودقة على ادلة التشغيل الخاصة بالبرمجيات وفهم التعليمات الخاصة بتشغيلها .

جـ- تغذية الحاسوب ببعض المعلومات الازمة لانتاج أنواع من مفردات الاختبارات الموضوعية كمفردات الاختيارات من متعدد مفردات الصح والخطا حيث تقدم مفردات الاختبارات بشكل عشوائى ويتم التصحيح واعلان النتيجة بمجرد ان ينتهى التلاميذ من تأديه الاختبار .

** مراحل التشغيل : ويكون دور المعلم فيها :-

إعطا اختبارات تسكين تتعلق بالمقرر موضوع الدراسة وذلك بهدف تحديد ما يعرفه ومالايعرفه كل تلميذ على حده وعادة ما تعرف هذه العملية باسم تحديد المستوى .

  وكل ما يقوم به المعلم فى هذا الشأن هو تحميل البرمجة التى تشتمل على هذه الاختبارات الى اجهزة الحاسوب .

وقبل البدء الفعلى لعملية الاختبار عادة مايقوم المعلم باعطاء بعض التوجيهات للطلاب بهدف تعريفهم بكيفية تشغيل الحاسوب .

** مرحلة ما بعد التشغيل :-

لا ينتهى عمل المعلم بمجرد انصراف التلاميذ من معمل الحاسوب اذ يستلزم الامر القيام باعمال عديدة نوجزها فى :-

1- تجميع البرمجيات التعليمية التى تكون على هيئة اقراص من اجهزة الحاسوب ووضعها فى المكان المخصص لها .

2- التأكد من فصل  أجهزة الحاسوب وفصل التيار الكهربائى

3- قديقوم المعلم بطباعة معلومات تتعلق بآداء الطلاب الذين انتهوا من العمل على الحاسوب فى هذا اليوم او فى نهاية الاسبوع ودراسة هذه المعلومات وتفسيرها .

4- على المعلم دون غيره تقع مسئولية اختيار وشراء البرمجيات التعليمية فى مادة تخصصة ( اللغة العربية ) بهدف استخدامها استخداما ناجحا من فبل الطلاب .

2- دور يتمحور حول تأليف المعلم للبرمجيات التعليمية :-

لقد كانت العقبة أمام المعلمين فى إعداد المقررات التى يقومون بتدريسها فى صورة برمجيات تعليمية تكمن فى ضرورة الحقاههم بالمعرفة الواسعة عن كيفية برمجة الحاسوب مما شئت تركيزهم بين النواحى التربوية والنواحى الفنية .

الى أن ظهرت نظم تأليف برمجيات الوسائط المتعددة والتى صممت خصيصا  للمعلمين لانتاج البرمجيات التعليمية .

وهى من السهولة بمكان حيث ان استخدامها يتطلب من المعلم اى خبرة فى البرمجة .

وقد اثبتت التجارب أن معظم المعلمين يمكن أن يصبحوا مؤلفين متميزين للبرمجيات التعليمية

ولكى يتم انتاج تلك البرمجيات لابد من  التمكن التام  من :-

- المادة التعليمية للمقرر الدراسى  المستهدف

- اساليب تعلم هذا المقرر

-  نظام التأليف المقرر استخدامه  


  

التقاط الصور لتتذكر الاشياء يساعدك في نسيانها -Taking Pictures to Remember May Help You Forget

التقاط الصور لتتذكر الاشياء يساعدك في نسيانها -Taking Pictures to Remember May Help You Forget

ان التقاط الصور يعني لنا المساعدة في  تذكر الاشياء والاحداث ولكن علي العكس قد يؤدي التقاط الصور في موقف معين الي نسيان هذا الحدث وفقا لبحث جديد.

وأظهرت دراسة نشرت في  news discovery ان الناس الذين التقطوا صورا مثلا في لعناصر ومكونات متحف  خلال جولة في المتحف كانت أقل عرضة لتذكر التفاصيل من أولئك الذين  ينظرون اليها مباشرة مجردة بدون التقاط صور لهذه العناصر .

وهذا هو درس للعالم المتزايد في تبادل الصور الفورية في الفيسبوك وتويتر وغيرها من الشبكات الاجتماعية، ويقول عالم النفسي ليندا هنكل من جامعة فيرفيلد، كونيتيكت.

 "الناس غالبا ما تهرب خارج كاميراتهم  تقريبا غفلة لالتقاط لحظة لنقطة معينة ، لدرجة أنهم  يفقدون معرفة  ما يحدث أمامهم"، قال هذا هنكل، مؤلف الدراسة، التي نشرت في مجلة علم النفس.

 وقد قام هنكل بعمل تجربة في متحف الجامعة - وقاد الطلاب الي جولة في المتحف وطلب منهم ان يتم ملاحظة العناصر المهمة في المتحف اما  بالتقاط الصور او حتي يالملاحظة البسيطة  وفي اليوم التالي - تم اختبار ذاكرتهم بالنسبة لهذه العناصر المهمة في المتحف
  وكان المشاركون أقل دقة في التعرف على المواد التي قد صورت مقارنة مع تلك التي لوحظت فقط بدون التقاط صور .

Taking a picture to help you remember something might end up having the opposite effect, according to new research.

A study released this week showed that people who took photographs of items during a museum tour were less likely to remember details than those who merely looked at the objects.

That is a lesson for a world growing accustomed to instant photo-sharing on Facebook, Twitter and other social networks, says psychological scientist Linda Henkel of Fairfield University, Connecticut.
"People so often whip out their cameras almost mindlessly to capture a moment, to the point that they are missing what is happening right in front of them," says Henkel, author of the study, which was published in the journal Psychological Science.

 
Henkel set up an experiment in the university's museum, in which students were led on a tour and were asked to take note of certain objects, either by photographing them or by simply observing them.
The next day, their memory for the objects was tested - and participants were less accurate in recognizing the items they had photographed compared to those they had only observed.

المصدر - اختراعات واكتشافات - inventions and discoveries

Ancient Pharaoh's Throat Was Slashed

Ramesses III, Egypt's last great pharaoh, had his throat slashed


in a royal coup led by his son and one of his wives, according to new forensic analysis.
Computed tomography (CT) imaging revealed a serious wound in the throat of pharaoh's mummy, just beneath the larynx.
Possibly caused by a sharp knife or a blade, the injury was about 2.75 inches wide and extended almost to the spine, cutting all the soft tissue on the front of the neck.
"Accordingly, all organs in this region, such as the trachea, oesophagus, and large blood vessels, were severed," a team of Egyptian and European researchers led by Albert Zink, a paleopathologist at the Institute for Mummies and the Iceman of the European Academy of Bolzano in Italy, wrote in the current issue of the British Medical Journal.
"The extent and depth of the wound indicated that it could have caused the immediate death of Ramesses III," they added.

The second Pharaoh of the 20th dynasty, Ramesses III ruled from about 1188 to 1155 B.C. He was the last significant king of the New Kingdom.
Ancient documents describe him as the "Great God" and a military leader who defended Egypt from repeated invasion of an ethnic group that the Egyptians called the Sea Peoples.

He was about 65 when he died, but the cause of his death has never been clear.
Ancient documents including the Judicial Papyrus of Turin clearly state that in 1155 B.C. members of Ramesses III's harem attempted to murder him as part of a palace coup to change the line of succession.
According to the documents, the coup failed, but it is less clear whether the assassination was successful.
Some some texts says it was, while other accounts imply that the king survived the attack, at least for a short while.

The Judicial Papyrus tells of four separate trials and lists the punishments reserved to those involved in the conspiracy, which included queen Tiye, one of the king's two known wives, and her son Prince Pentawere.
To resolve the 3,000-year-old puzzle, Zink and colleagues carried anthropological and forensic cold case analysis on the mummy of Ramesses III and the unidentified remains of a younger man buried nearby in the Valley of the Kings in Egypt.
Called man E, or Screaming Mummy for its open mouth and contorted face, the mummy was believed to be the pharaoh's son Pentawere.
CT scans and DNA tests on the mummies, which are now kept at the Egyptian Museum in Cairo, produced important results.

The researchers could see a Horus eye amulet embedded in Ramesses III's wound. The charm symbolized royal power, protection, and good health.
"Most probably, the ancient Egyptian embalmers tried to restore the wound during mummification by inserting the amulet, generally used for healing purposes, and by covering the neck with a collar of thick linen layers," the researchers said.
Although it is possible that the throat was cut after his death, the Zink and colleagues believe this is highly unlikely.
"A treatment in which the throat was cut by the embalmers has not been described in any other Egyptian mummy," they said.
DNA analysis showed that Ramesses III and unknown man E shared the same Y chromosome and 50 percent of their genetic material, strongly suggesting that they were father and son.

According to the Judicial Papyrus of Turin, Pentawere was found guilty at trial, and then took his own life.
About 18-20 years old, the mummy of man E had a very strange, reddish color and was covered by a goat skin, a material regarded as ritually impure.
"He was badly treated for a mummy," Zink said.
Moreover, the young man had unusual compressed skin folds and wrinkles around his neck as well as an inflated chest.
According to the researchers, this may suggest he was strangled to death.

"However, the lack of further evidence for strangulation, such as fractures in the laryngeal skeleton, and the gas formation in the body caused by decomposition processes does not allow any clear conclusions regarding the cause of death," the researchers said.
They added that the unusual mummification and the use of the impure goat skin to cover the body might have been a some sort of a punishment. Indeed, the mummy underwent a non-royal burial procedure.
"Together with the genetically proven family relationship with Ramesses III, we therefore believe that unknown man E is a good candidate for Pentawere," the researchers concluded.
Egyptologist Susan Redford from Pennsylvania State University, author of The Harem Conspiracy: The Murder of Ramesses III, agreed with the identification of Pentawere.
"One thing does give me pause," she told the daily USA Today. "In the ancient texts of the trial transcripts it states clearly that Pentawere was allowed to commit suicide. As far as I know — one cannot strangle oneself to death — so we have a problem here."

 news.discovery.com

طرق صنع الغراء او الصمغ او المادة اللاصقة في البيت

 طرق صنع الغراء او الصمغ او المادة اللاصقة في البيت

الطريقة الاولى

  3/4 كوب ماء
2 ملعقة طعام شراب الذرة (ودة من عند العطار)او في السوبرماركت

 1 ملعقة صغيرة خل أبيض
2 ملعقة طعام نشا الذرة
3/4 كوب ماء بارد تانى

1\على النار نضع الميه والخل وشراب الذره

حتى الغليان

2\فى وعاء اخر نضع المياه مع النشا حتى الغليان

ونقوم باضافه هذا الخليط الى الخليط الاول ببطء من التقليب حتى الغليان

ونتركه لبيرد

ونقوم بتعبئته فى زجاجات  شبة بتاعة الكاتشب دى لسهولة الاستخدام

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::

الطريقه الثانيه

ما تحتاج إليه:

1.5 كوب حليب

3 ملاعق خل أبيض

ملعقة كبيرة صودا الخبز (البيكربونات)

مقلاة

ماء

مصفاه

 

 

  هنحط الحله على النار وفيها اللبن لغايه لما يغلى ونحط الخل

 

 

هنلاقى اللبن فصل من بعضوا بقى عباره عن رائب ومياه (يعنى قطع)

 

 

هنصفى اللبن ونحتفظ بالرائب الى شبة الجبنة

 

 

هنحط الرائب تانى على النار مع اضافه قليل من المياه ومعاها بيكربونات الصودا

ونقلب الخليط حتى الغليان

 

 

ونتركها حتى تبرد وستخدمها

وهو جامد جدا بيلزق حتى الخشب في بعض

 

ممكن نعلم اولادنا الطريقه دى كتجربه عمليه ونشرح التفاعلات التى حدثت فى كل خطوه كلاتى ( مترجمه الى العربيه)

هنا هو ما حدث للحليب. بإضافة الخل، يمكنك إنشاء تفاعل كيميائي مما يجعل الحليب لفصل الى جزئين، صلبة (والرواءب)، والسائلة (مصل اللبن).

 والرواءب هي بروتين الحليب، ودعا الكازين.

 الكازين السائل هو الصمغ الطبيعي.

عندما نضيف صودا الخبز فإنه على محايدة الخل ( الحمض ). 

وتحدث فقاعات من غاز ثاني أكسيد الكربون التي تعطى قبالة كجزء من رد فعل. والرواءب تشكيل السائل مرة أخرى بعد أن تحييدها.

ما هو الحساب الذهني ؟

الحساب الذهني
هو القيام بالعمليات الحسابية باستخدام الدماغ البشري فحسب، بدون أي مساعدة من الآلات الحاسبة أو الحواسيب.
هناك عدد من أساليب الحساب الذهني، بعض منها مخصص لحل مشاكل محددة.

والحساب الذهني هو عملية إجراء العمليات الحسابية ذهنيا دون اللجوء للكتابة أو أي وسيلة خارجية أحرى. ولنجاح تلك العملية يجب مراعاة التالي :

• توضيح لهم مفهوم الحساب الذهني بطريقة مبسطة ومحببة لديهم.
• لابد من تعليمهم طرق الحساب الذهني .
• ربط التقدير بالحساب الذهني فمثلا أعطاء التلاميذ لكي يقدرون الأطوال ، المساحات، الكتل ، السعات وهنا تتضح أهمية فكرة دمج المحاور.
• لابد أن ينطلق الحساب الذهني من مشكلات التلاميذ واهتماماتهم فلتكن أمثلتك من واقع التلميذ وتجنبي التجريد في المراحل الأولى .
• تشجيع التلاميذ على تطوير استراتيجياتهم واستخدامها وشرحها لزملائهم.

• التقدير التقريبي بهدف قياس مهارة التقدير التقريبي وقد اشتمل على مسائل في علميات الجمع والطرح والضرب والقسمة والنسبة.

يعد الحساب الذهني والتقدير التقريبي من المهارات الرياضية الأساسية والهامة التي يسعى منهاج الرياضيات إلى إكسابها للطلبة ، وبخاصة في المراحل الدراسية المبكرة ليتسنى لهم استخدامها في مجالات كثيرة مثل : الحسابات،القياس ،وحل المسألة، وقد حدد المجلس القومي لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحدة مجموعة من المعايير الخاصة لمحتوى منهاج الرياضيات للمرحلة الأساسية،وكان الحساب الذهني و التقدير التقريبي من بين هذه المعايير (NCTM,2000) . حيث أشارت تلك المعايير إلى أنه يجب أن تنمي مناهج الرياضيات المدرسية المفاهيم المتضمنة في العمليات الحسابية والتقدير التقريبي في مختلف المجالات (بالنسبة للصفوف من الخامس إلى الثامن) :

• يجري العمليات الحسابية على الأعداد الطبيعية والكسور الاعتيادية العشرية وكذلك الأعداد الصحيحة والنسبية .
• يختار أساليب مناسبة لإجراء العمليات مستخدماً أياً من الآتي ( الحسابات الذهنية، والحسابات التحريرية ، والآلات الحاسبة ) .
• يستخدم العمليات الحسابية والتقدير التقريبي في حل المشكلات والتأكد من معقولية النتائج .

ويعرف الحساب الذهني على أنه إعطاء الطالب إجابة دقيقة ، وصحيحة لمسألة حسابية، سواء أكانت عددية أم لفظية ، أو إيجاد ناتج معين دون استخدام الأدوات المساعدة مثل القلم والورقة،أو الآلة الحاسبة؛ أما التقدير التقريبي فيعرف على أنه: إعطاء الطالب إجابة شفوية أو كتابية سريعة لحل المسألة معينة في مجالات الحساب والقياس، وحل المسألة والمقادير والكميات حيث تكون قريبة من الواقع بشكل كافٍ، دون استخدام أدوات القياس . لهذا ظهرت الحاجة في العديد من دول العالم إلى ضرورة إكساب طلبة المرحلة الأساسية لمهارتي الحساب الذهني والتقدير التقريبي ، مما يؤدي إلى زيادة ثقة الفرد بنفسه وإعداده للحياة التي يعيشها، كما تهيؤه معرفياً لمواصلة دراسته العلمية(VanDe Walle,1994) . وقد أوصى العديد من الباحثين بتدريس الحساب الذهني والتقدير التقريبي في الرياضيات في المرحلتين الأساسية والثانوية ، وفي المساقات الرياضية الجامعية ، لأن معظم الأشخاص يستخدمون الحساب الذهني والتقدير التقريبي في حياتهم اليومية( Reys and Reys,1998). وقد حددت وزارة التربية والتعليم في الأردن مجموعة من الأهداف العامة لتدريس الرياضيات في المرحلة الأساسية ، ومن بين تلك الأهداف اكتساب الطلبة لمجموعة من المهارات الرياضية اللازمة لهم في حياتهم اليومية، حيث شملت مهارتي الحساب الذهني والتقدير التقريبي (وزارة التربية والتعليم،1991م) .وقد أشار كلينكت(Kleinknecht,2003 ) إلى تفضيل استخدام الحساب الذهني كخيار أول عند حل المسألة الحسابية، وإن لم يتحقق ذلك ، نلجأ إلى استخدام التقدير كخيارٍ ثان ٍ، وأما إذا كان المطلوب هو التوصل إلى إجابة دقيقة لمسألة حسابية تتطلب إجراء عمليات حسابية معقدة، يصبح عندها استخدام الآلة الحاسبة أو الورقة والقلم ضرورياً.كما أشار سودر (Sowder) المشار إليه في (المومني ،2004م). إلى أن مهارة الحساب الذهني تتطلب من الطالب استيعاب المفاهيم ، وفهمها فهماً واعياً،كما تعطى للطالب المرونة في التعامل مع الاستراتيجيات العديدة المتاحة أمامه لحل مسألة ما.

وتتجلى أهمية الحساب الذهني في شعور الطالب بالثقة بالنفس، وكذلك بمهارته في حل المسائل الرياضية، فلا يشعر بأنه مقيدٌ بأدوات القياس والآلة الحاسبة، بل يشعر أنه يستطيع أن يفكر، وأن يتعامل مع الأرقام بكل مرونة ، وأن يسيطر على حساباته الشخصية، فالطالب الذي لديه عمليات حسابية ذهنية،يعمل على زيادة فهمه وإدراكه للأعداد،وإجراء العمليات عليها؛ولذلك فالهدف الأساسي من تدريس مهارة الحساب الذهني هو الإسهام في إعداد أفراد قادرين على توجيه تفكيرهم وجهدهم ووقتهم بشكل أفضل أثناء مواجهتهم لمواقف حياتية مختلفة، سواء أكان ذلك داخل المدرسة أم خارجه 

قواعد الحساب الذهني - قاعدة ضرب اي عدد في الرقم 99

قواعد الحساب الذهني - قاعدة ضرب اي عدد  في الرقم 99

  نضرب العدد المُعطى في ( 100 ) ونطرح من الناتج العدد نفسه

 

القاعدة الرياضية

 

 س × 99 = س ( 100- 1  )
         = 100 س- س

 

مثال

74 * 99

= 74*100 _ 74

= 7400 - 74  

7326

 

وهكذا  

قواعد الحساب الذهني - قاعدة جمع 99 الي اى عدد

قواعد الحساب الذهني - قاعدة جمع 99 الي اى عدد 

 

لكي نجمع الرقم ( 99 ) إلى عدد نقوم بالاتي

نجمع ( 100 ) لذلك العدد ونطرح من الناتج ( 1 )

4 + 99 =( 100 + 4 ) - 1 

          =104 - 1

          = 103

وهكذا